La Formación Profesional está cambiando rápidamente. La digitalización, la inteligencia artificial, la transición ecológica y la creciente diversidad de las necesidades del alumnado están transformando no solo lo que este necesita aprender, sino también lo que exigimos a las personas que lo forman, tutorizan y acompañan.

Los últimos datos de Cedefop sugieren que buena parte del profesorado de FP está sintiendo esta presión.

Su reciente informe, VET teachers at a turning point, presenta los resultados de la Encuesta Europea al Profesorado de Formación Profesional, basada en las respuestas de 735 docentes de 23 Estados miembros de la UE. El estudio refleja un colectivo profesional altamente comprometido, pero que se enfrenta a responsabilidades cada vez mayores, elevadas cargas de trabajo y nuevas necesidades importantes de desarrollo profesional.

Esto plantea una pregunta fundamental: ¿cómo podemos ofrecer una formación continua útil, accesible y realista a profesionales que ya disponen de muy poco tiempo?

Nuevas competencias, pero poco tiempo para adquirirlas

Los resultados de Cedefop reflejan algunas de las grandes transformaciones que está viviendo la FP europea. Solo alrededor de un tercio del profesorado encuestado se siente preparado para integrar la sostenibilidad en su práctica docente, mientras que casi un 30 % identifica la mejora de sus competencias digitales como una prioridad. La IA supone otro reto: aunque casi un tercio ya utiliza herramientas de inteligencia artificial con regularidad, una proporción similar no se siente segura a la hora de identificar aplicaciones adecuadas o abordar sus implicaciones éticas.

El profesorado también señala dificultades para responder a grupos de alumnado cada vez más diversos y apoyar a estudiantes en situaciones de vulnerabilidad. Al mismo tiempo, casi la mitad ha asumido responsabilidades adicionales debido a la falta de personal, reduciendo el tiempo disponible para innovar y seguir formándose.

Por tanto, las y los profesionales de la FP necesitan más oportunidades de formación continua, pero en formatos que se adapten a la realidad de su día a día profesional.

¿Qué pueden aportar las microcredenciales?

Aquí es donde el trabajo que estamos desarrollando en STREAM cobra especial relevancia. La iniciativa busca contribuir al diseño, ensayo y adopción sistemática de un marco innovador de microcredenciales, aplicado al aprendizaje en el entorno laboral y a la internacionalización de la FP mediante la movilidad en Europa.

Cuando escribimos anteriormente sobre STREAM, Rinova estaba liderando el desarrollo del STREAM Blueprint, basado en investigación y consultas con profesionales para identificar las competencias que necesitan quienes acompañan el aprendizaje en el entorno laboral y la movilidad internacional. Desde entonces, hemos pasado de la investigación a la práctica.

STREAM ha desarrollado un perfil profesional europeo para quienes trabajan en el ámbito del aprendizaje inclusivo, digital y verde en entornos laborales, acompañado de tres microcredenciales. En lugar de exigir a profesionales con poco tiempo disponible que realicen otra titulación extensa, este enfoque propone un aprendizaje modular y focalizado que permite desarrollar y reconocer competencias específicas.

Para el profesorado de FP, las personas responsables de tutorizar al alumnado y quienes ejercen como mentores o mentoras en empresas, esto es importante. Las unidades de aprendizaje más breves ofrecen una manera flexible de actualizar la práctica profesional, mientras que las microcredenciales permiten hacer visible y reconocible ese aprendizaje de cara al desarrollo profesional futuro.

Digital, verde e inclusiva: de las prioridades a la práctica

Las tres microcredenciales STREAM responden directamente a varias de las necesidades señaladas por Cedefop.

La competencia digital incluye el uso de herramientas digitales de comunicación y seguimiento, el uso responsable de tecnologías emergentes como la IA y la reflexión sobre cómo la tecnología puede apoyar mejor al alumnado y el aprendizaje en entornos laborales.

La competencia verde ayuda al profesorado y a quienes ejercen labores de mentoría a trasladar la sostenibilidad a experiencias de aprendizaje concretas, conectando la transición ecológica con las profesiones y las prácticas cotidianas en las empresas.

La competencia inclusiva responde a la creciente diversidad del alumnado, incluyendo la identificación de barreras menos visibles para la participación y formas de ofrecer un acompañamiento adecuado durante las experiencias formativas en empresas y las movilidades internacionales.

No se trata de tres transformaciones independientes. Cada vez más, forman parte de lo que significa ser profesional de la FP.

Hacer más accesible el desarrollo profesional

El entorno de aprendizaje STREAM permite trabajar estas competencias de manera flexible y conectarlas con la propia práctica profesional. Una vez completado el aprendizaje, este puede reconocerse mediante una microcredencial.

Para Rinova, este aspecto es especialmente importante: las microcredenciales no deberían convertirse simplemente en insignias digitales en busca de algo que certificar. Su valor depende de que reconozcan aprendizajes relevantes, rigurosos y verdaderamente útiles para las personas que las reciben.

Por supuesto, las microcredenciales no pueden resolver por sí solas cuestiones más amplias relacionadas con la carga de trabajo, la falta de personal, el reconocimiento profesional o las condiciones laborales. Sin embargo, los resultados de Cedefop refuerzan la necesidad de una formación continua más focalizada, flexible y estrechamente vinculada a la práctica profesional.

A través de STREAM, hemos pasado de investigar esta posibilidad a ponerla en práctica y aprender de las y los profesionales de FP que ya la están utilizando.

La formación online STREAM y sus microcredenciales en competencias digitales, verdes e inclusivas para el aprendizaje en entornos laborales están disponibles gratuitamente en cinco idiomas: https://www.microcredentialstraining.eu/login/index.php

STREAM (Supporting Traineeships and Employment Apprenticeship through Micro-Credentials) reúne a 14 entidades socias y 4 entidades asociadas de 8 países de la UE y está cofinanciada por la Unión Europea. Periodo de implementación: 1 de enero de 2024 – 31 de diciembre de 2026. Número de referencia: 101132874.

STREAM ha sido cofinanciada con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación refleja únicamente las opiniones de su autoría, y la Comisión no se hace responsable del uso que pueda hacerse de la información contenida en ella.